El aprendizaje de la Química

Al revisar las distintas recomendaciones de metodología aplicadas a la asignatura de Química y otras más que encontré en la Internet(http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias, http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=86309909, http://quim.iqi.etsii.upm.es/didacticaquimica/actividades/Informeproygie2006.pdf, http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/v4n1/galagovsky.pdf, http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/2semes/quimica/orien.htm), me forme una idea de lo que puedo aplicar como estrategias didácticas con mis alumnos, entre las que me parece que pueden ser las más adecuadas están:
Modelo de enseñanza por investigación (MEPI) con sus dos vertientes, el alumno como aprendiz (AcA) y el alumno como científico (AcC): En los que el alumno va descubriendo significados y se aligeran las cargas de contenidos para privilegiar el fomento a las actividades procedimentales.
El aprendizaje basado en problemas ((ABP): Donde se abordan los contenidos mediante la investigación que se realiza para tratar de dar respuesta a una interrogante o solución a un problema real.
También he de destacar que me parecen muy importantes las consideraciones de la investigadora argentina Lydia R. Galagovsky que señalan la necesidad de disminuir la carga de contenidos en los niveles preuniversitarios para lograr hacer atractiva la asignatura y para poder dedicarle el tiempo necesario a las actividades que en verdad fomenten las competencias que esta disciplina debe abordar, mediante el desarrollo de actividades de investigación y la resolución de problemas reales o cercanos a la realidad de los alumnos. En dichas actividades el laboratorio escolar debe ser replanteado para lograr que las actividades experimentales tengan un verdadero impacto en el fomento a las competencias, al hacer de dichas actividades en el laboratorio una verdadera experiencia de aprendizaje significativo y no solo la repetición de recetas preelaboradas.

Otro punto importante es lograr un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. En este último caso deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica:
La planeación clara del trabajo; la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis; la discusión y la elaboración del resultado final del trabajo. Estas normas son útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno.

¿El aprendizaje es algo tan trivial?

Intentaré dar una respuesta breve a la siguiente interrogante:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de analizar el texto de Xavier Vargas Beal “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” puedo decir que el aprendizaje es un proceso continuo de apropiación de significados por los sujetos, que esta enmarcado por una gama de consideraciones entre las que destacan los intereses de los estudiantes, las estructuras cognitivas previas que han desarrollado durante su evolución como individuos y el significado que implica la adquisición de nuevos saberes para su propia transformación y para la resolución de conflictos en su muy particular realidad individual y social. Por ello los aprendizajes no pueden ser observados y medidos de manera simple, sino que se tienen que jusgar desde una perspectiva integradora que permita observar los cambios en el ser cognoscente y como operan estos en su realidad. En este marco de referencia, el desarrollo de competencias está regido por los mismos factores que el desarrollo de conocimientos y habilidades, pero tiene una serie de implicaciones éticas y sociales que se deben de tener en cuenta tanto al momento de planear los cambios curriculares de un nivel educativo particular, como al diseñar estrategias que faciliten el desarrollo de las mismas en las aulas; particularmente se debe de poner énfasis en el sentido de para quién y para qué desarrollar ciertas competencias.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el desarrollo de competencias.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROPUESTO EN LA RIEMS:

La RIEMS en México es congruente con más de una concepción de aprendizaje, ya que coincide con diversos conceptos que apoyan el sentido de pertinencia y el desarrollo y fomento de competencias, desde luego que en algunas los puntos de coincidencia son mayores, pero descartar alguna como sustento, me parece que sería inapropiado, ya que las mas modernas tienen como soporte a las anteriores.

Teoría del procesamiento de la información: Explica los procesos internos que se producen durante el aprendizaje; postula que el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Esto apoya la transversalidad de contenidos propuesta en la reforma.

Aprendizaje por descubrimiento: Postula y resalta la importancia de la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Enfatizando la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones; noción muy relacionada con el concepto de competencia que propone Perrenoud. También hace referencia a que el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante y que hace una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Conceptos que me parecen están relacionados con la atribución de pertinencia de la educación media superior que propone la RIEMS.

Aprendizaje significativo: Basado en la premisa de que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Para que esto ocurra deben cumplir con ciertas características como que estos tengan interés, que ofrezcan utilidad; es decir que sean pertinentes para los intereses propios de los estudiantes y estén relacionados con ellos y su ambiente.

Psicología cognitivista: Dentro de sus propuestas que me parece se ajustan a lo que se pretende lograr con la RIEMS esta que el profesor procura favorecer las condiciones externas que propicien al máximo los aprendizajes.

Constructivismo: Considera tres estadios de desarrollo cognitivo en los que la actividad del aprendiz es un factor importante. Considera también que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, es decir cuando los temas de estudio son pertinentes. Finalmente considera que aprender es transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz, e implica la experimentación y la resolución de problemas, que es la finalidad del desarrollo de competencias.

Socio-constructivismo: Destaca la interacción social donde el contexto es muy importante, para esta teoría aprender significa "aprender con otros". Desde mi punto de vista resalta la importancia de las competencias del saber convivir y el saber ser que sustentan la RIEMS.
Adopta también los conceptos de aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados; en donde interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" (zona de desarrollo próximo) y en el que el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.