El aprendizaje de la Química

Al revisar las distintas recomendaciones de metodología aplicadas a la asignatura de Química y otras más que encontré en la Internet(http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias, http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=86309909, http://quim.iqi.etsii.upm.es/didacticaquimica/actividades/Informeproygie2006.pdf, http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar/v4n1/galagovsky.pdf, http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/secundaria/2semes/quimica/orien.htm), me forme una idea de lo que puedo aplicar como estrategias didácticas con mis alumnos, entre las que me parece que pueden ser las más adecuadas están:
Modelo de enseñanza por investigación (MEPI) con sus dos vertientes, el alumno como aprendiz (AcA) y el alumno como científico (AcC): En los que el alumno va descubriendo significados y se aligeran las cargas de contenidos para privilegiar el fomento a las actividades procedimentales.
El aprendizaje basado en problemas ((ABP): Donde se abordan los contenidos mediante la investigación que se realiza para tratar de dar respuesta a una interrogante o solución a un problema real.
También he de destacar que me parecen muy importantes las consideraciones de la investigadora argentina Lydia R. Galagovsky que señalan la necesidad de disminuir la carga de contenidos en los niveles preuniversitarios para lograr hacer atractiva la asignatura y para poder dedicarle el tiempo necesario a las actividades que en verdad fomenten las competencias que esta disciplina debe abordar, mediante el desarrollo de actividades de investigación y la resolución de problemas reales o cercanos a la realidad de los alumnos. En dichas actividades el laboratorio escolar debe ser replanteado para lograr que las actividades experimentales tengan un verdadero impacto en el fomento a las competencias, al hacer de dichas actividades en el laboratorio una verdadera experiencia de aprendizaje significativo y no solo la repetición de recetas preelaboradas.

Otro punto importante es lograr un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de trabajo. En este último caso deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica:
La planeación clara del trabajo; la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis; la discusión y la elaboración del resultado final del trabajo. Estas normas son útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno.

¿El aprendizaje es algo tan trivial?

Intentaré dar una respuesta breve a la siguiente interrogante:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Después de analizar el texto de Xavier Vargas Beal “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” puedo decir que el aprendizaje es un proceso continuo de apropiación de significados por los sujetos, que esta enmarcado por una gama de consideraciones entre las que destacan los intereses de los estudiantes, las estructuras cognitivas previas que han desarrollado durante su evolución como individuos y el significado que implica la adquisición de nuevos saberes para su propia transformación y para la resolución de conflictos en su muy particular realidad individual y social. Por ello los aprendizajes no pueden ser observados y medidos de manera simple, sino que se tienen que jusgar desde una perspectiva integradora que permita observar los cambios en el ser cognoscente y como operan estos en su realidad. En este marco de referencia, el desarrollo de competencias está regido por los mismos factores que el desarrollo de conocimientos y habilidades, pero tiene una serie de implicaciones éticas y sociales que se deben de tener en cuenta tanto al momento de planear los cambios curriculares de un nivel educativo particular, como al diseñar estrategias que faciliten el desarrollo de las mismas en las aulas; particularmente se debe de poner énfasis en el sentido de para quién y para qué desarrollar ciertas competencias.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el desarrollo de competencias.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROPUESTO EN LA RIEMS:

La RIEMS en México es congruente con más de una concepción de aprendizaje, ya que coincide con diversos conceptos que apoyan el sentido de pertinencia y el desarrollo y fomento de competencias, desde luego que en algunas los puntos de coincidencia son mayores, pero descartar alguna como sustento, me parece que sería inapropiado, ya que las mas modernas tienen como soporte a las anteriores.

Teoría del procesamiento de la información: Explica los procesos internos que se producen durante el aprendizaje; postula que el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario. Esto apoya la transversalidad de contenidos propuesta en la reforma.

Aprendizaje por descubrimiento: Postula y resalta la importancia de la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Enfatizando la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones; noción muy relacionada con el concepto de competencia que propone Perrenoud. También hace referencia a que el alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante y que hace una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Conceptos que me parecen están relacionados con la atribución de pertinencia de la educación media superior que propone la RIEMS.

Aprendizaje significativo: Basado en la premisa de que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Para que esto ocurra deben cumplir con ciertas características como que estos tengan interés, que ofrezcan utilidad; es decir que sean pertinentes para los intereses propios de los estudiantes y estén relacionados con ellos y su ambiente.

Psicología cognitivista: Dentro de sus propuestas que me parece se ajustan a lo que se pretende lograr con la RIEMS esta que el profesor procura favorecer las condiciones externas que propicien al máximo los aprendizajes.

Constructivismo: Considera tres estadios de desarrollo cognitivo en los que la actividad del aprendiz es un factor importante. Considera también que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, es decir cuando los temas de estudio son pertinentes. Finalmente considera que aprender es transformar el conocimiento a través del pensamiento activo y original del aprendiz, e implica la experimentación y la resolución de problemas, que es la finalidad del desarrollo de competencias.

Socio-constructivismo: Destaca la interacción social donde el contexto es muy importante, para esta teoría aprender significa "aprender con otros". Desde mi punto de vista resalta la importancia de las competencias del saber convivir y el saber ser que sustentan la RIEMS.
Adopta también los conceptos de aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados; en donde interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" (zona de desarrollo próximo) y en el que el aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.

Entre la docencia y mi profesión

En primera instancia muchas personas se preguntarían ¿Qué hace un veterinario dando clases de química a nivel bachillerato? Porque parece que no tienen ninguna relación ambas ocupaciones; pero en mi caso sí que la tienen. Yo elegí la carrera de médico veterinario zootecnista por diversas razones que no viene al caso comentar, pero dentro de mis otras alternativas se encontraban la licenciatura en educación física y la carrera de una de mis hermanas (maestra de jardín de niños), que siempre me llamó mucho la atención porque me encanta estar con los niños pequeños y mediante el juego hacerlos aprender; desde luego que en esa época era “imposible” ser aceptado en la escuela nacional de “Maestras de Jardín de niños” porque era solo para mujeres.
Antes de terminar mi licenciatura y titularme, conseguí el empleo que yo creía era el de mi vida, cuidando y atendiendo animales silvestres enfermos y heridos en un centro de decomisos; durante más de diez años trabaje en ese campo y cobre conciencia de la importancia de la conservación y uso sustentable de los recursos naturales y estando en el sector público me di cuenta que todos los esfuerzos encaminados a remediar el daño hecho son pocos y que la verdadera alternativa para revertir los efectos y detener el deterioro del ambiente es la educación. Por lo que decidí incursionar en un campo que no me era extraño (ya que desde 1985 yo trabajo también en la SEP como ayudante de laboratorio de biología primero y después como responsable del aula digital), solicitando un puesto como profesor de Biología o Ecología en el CECyTEM Nezahualcoyotl I, el que conseguí rápidamente porque les urgían profesores en el momento que yo me presenté. Los primeros semestres que di clases fue maratónico para mí ya que tenía cuatro empleos en ese momento, pero las satisfacciones de esta nueva etapa me hicieron no desistir, y poco a poco le fui dedicando más tiempo a la docencia, e incursione en las asignaturas de química, que son en las que actualmente trabajo, ya que los resultados que logramos mis alumnos y yo fueron alentadores y los directivos de ese momento me propusieron trabajar exclusivamente en la asignatura de química. Ahora este es mi principal empleo y me ha dejado grandes satisfacciones, que van desde la demostración de afecto por alumnos y exalumnos, al orgullo de encontrarme a algunos exalumnos trabajando en las áreas químico biológicas; e incluso hace un par de semanas una exalumna que está estudiando su maestría en derecho me pidió que fuera padrino en su boda, pero la principal de todas es el sentirme contagiado de entusiasmo y alegría de vivir por mis alumnos, en verdad me agrada trabajar con ellos y he tratado de hacer que las clases sean diferentes, divertidas y mediante algunos juegos acercarles los conocimientos para que los hagan suyos .
Claro que también tiene bemoles esta ocupación, como el hecho de sentirse incapaz de hacer reaccionar a los alumnos desinteresados en aprender (que por cierto cada vez son más), también en ocasiones siento que deje que los alumnos abusaran de mi confianza y no delimitaran su rol en el proceso de enseñanza aprendizaje; y creo que en ese aspecto tengo que trabajar y poner especial atención. Así como sentir que el equipo de trabajo no va en la misma dirección y que las interpretaciones a las reformas educativas no coinciden en mi centro de trabajo, especialmente en los directivos, y que estos últimos nos saturan con trámites y proyectos fuera de contexto. Pero esto afortunadamente tiene remedio y he aquí las oportunidades de desarrollo como esta especialidad y todas las demás opciones de formación continua que tenemos actualmente.
Por ello cada vez que inicio un curso, taller, etc. me siento entusiasta porque sé que puedo mejorar y pondré todo mi empeño en ello.

La aventura de ser docente

La docencia es una actividad en la que podemos sentirnos plenos y satisfechos o aburrirnos y vivir cada clase con una profunda ansiedad. Esta alternativa se nos ha presentado a muchos profesores y es imprescindible optar por estar a gusto, no se puede vivir en un error por mucho tiempo si se pretende ser honesto y buscar la felicidad.
El sentido de tomar la vida y nuestro trabajo como una aventura diferente cada día es el verdadero combustible que nos mantiene en marcha ante las dificultades de nuestro mundo.
En el trabajo docente como en cualquier otro, debemos estar convencidos de que aportamos algo que nos permitirá trascender, debemos sentirnos cómodos y contentos al realizar nuestras labores y disfrutar lo que hacemos.
Según el texto de José M. Esteve: "Todas las ciencias tienen en su origen a un hombre o una mujer preocupados por desentrañar la estructura de la realidad. Alguien, alguna vez, elaboró los conocimientos del tema que explicas, como respuesta a una preocupación vital. Alguien, sumido en la duda, inquieto por una nueva pregunta, elaboró los conocimientos del tema que mañana te toca explicar. Y ahora, para hacer que tus alumnos aprendan la respuesta, no tienes otro camino más que rescatar la pregunta original. No tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta; por eso, la tarea básica del docente es recuperar las preguntas, las inquietudes, el proceso de búsqueda de los hombres y mujeres que elaboraron los conocimientos que ahora figuran en nuestros libros. La primera tarea es crear inquietud, descubrir el valor de lo que vamos a aprender, recrear el estado de curiosidad en el que se elaboraron las respuestas". Al leer este fragmento recordé mis años de estudiante universitario, y como disfrutaba descubrir respuestas a preguntas que ni yo ni los maestros habíamos formulado pero que estos últimos nos sugerían en sus clases, y como esas preguntas y respuestas siguen presentes en mi a pesar de los años que han pasado.
El darme cuenta de que incluso los profesores de educación básica- que estudiaron y se formaron específicamente para la docencia- tienen los mismos conflictos que los docentes de nuestro nivel, me hace sentir más ligera la carga de ser profesor y disminuye mi sentimiento de culpabilidad por sentirme poco preparado para serlo, al mismo tiempo que renueva mis ánimos para buscar obtener esa formación continua.
Cuando descubrimos que lo que hacemos no es un error, que nos encontramos trabajando en la docencia no porque las circunstancias nos obligaron a ello, sino porque estamos convencidos de que al trabajar con jóvenes y ayudarlos a que descubran la verdad y a que sean responsables de sus actos, garantizará un futuro para nuestros hijos; entonces comprendemos que estamos al servicio de nuestros alumnos, y que esto nos satisface plenamente.
Reconocer nuestras debilidades es importante para mejorar el ejercicio de nuestra profesión, y las barreras de comunicación entre docentes y alumnos deben de librarse continuamente, por lo que se hace necesaria la continua revisión de la efectividad de nuestra forma de comunicación con los alumnos.
De acuerdo con el viejo supuesto, según el cual, “para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido” encuentra en este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Y esto requiere una atención especial, a la que también hay que dedicar un cierto tiempo. El razonamiento y el diálogo son las mejores armas, junto con el convencimiento de que los alumnos no son enemigos de quienes tienes que defenderte. Este es uno de los principales retos de la actividad docente en nuestro contexto, debemos entender y sentir que no estamos luchando contra nuestros alumnos, es una de las principales áreas de mejora en las que debemos trabajar, claro siempre en coordinación con las autoridades educativas.
El nivel de los contenidos es en ocasiones motivo de frustración entre los docentes, pero no tenemos razón para sentirnos así, ya que ese nivel lo podemos y debemos ajustar y recordar que lo más importante es despertar en los estudiantes el deseo de aprender continuamente y buscar sus propias respuestas.
Por último es muy importante reconocernos a nosotros mismos y a nuestra labor como importantes socialmente y sentirnos satisfechos y orgullosos de ser lo que somos.

Los saberes de mis estudiantes

Al entrevistar a algunos de mis estudiantes y realizar una pequeña encuesta me percaté que en su totalidad utilizan Internet para realizar tareas escolares y que todos tienen cuentas de correo electrónico y de mensajería instantánea que utilizan para comunicarse con sus amigos, para participar en chats y conocer nuevos amigos, principalmente en hi5, facebook y tweeter. También descubrí que muchos de ellos saben como subir fotos, videos y música a Internet y que incluso algunos cuantos saben producir y editar video.
Los docentes podemos aprovechar esto para hacer más estrecha y efectiva nuestra comunicación con los estudiantes y extenderla fuera de las aulas, en el ciberespacio; podemos también utilizar estos medios y sus habilidades en ellos para trabajar algunos aspectos del programa de tutorías, para recomendarles sitios y videos de interés y para sugerirles que diseñen y elaboren videos, fotonovelas, spots de radio, canciones u otro tipo de expresiones sobre algunos temas de nuestras asignaturas y los compartan con sus compañeros.
Creo que estos conocimientos y herramientas nos permitirán crear un verdadero ambiente de aprendizaje colaborativo en el que los alumnos perciban que también nosotros y el resto de sus compañeros aprenden de ellos.

Bienvenida compañeros del grupo 04

Hola compañeros del grupo 04 y tutora Mary Carmen
Reciban un cordial saludo de su compañero J. Rubén que está feliz por haber creado este blog.